正視學習評量在教學歷程中的重要性
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　林朝成

　　評量的主要功能包括評鑑教師教學的效率、學生的學習成果和課程的設計與實施三個面向。它是教學活動中不可或缺的一環，社區大學的教學也不例外。然而，由於國內教育環境的缺失，學習評量方式被窄化成紙筆測驗，考試成績即代表學習評量的一切，並進一步將評量誤用為對學生分級、篩選、淘汰的工具，以致於許多成人受早期學校經驗的影響，普遍有「怕考試」的心理。刻板、僵化的結果常帶來學習的挫折，對往後的學習造成不利的影響，因此，為增進成人教學成果，改進成人學習評量的工作效能，打破評量的恐懼與迷思，提供成人學習者從評量獲得成就感，我們必須積極正視學習評量在教學歷程中的重要性。

　　依蔡秀美教授的研究，成人教學模式至少應包括下列五個步驟：（一）瞭解成人的學習需求內容，（二）確定教學目標，（三）將學習者的能力和學習特性納入作學前評估，（四）進行教學活動，（五）進行評量工作。評量工作可以提供教學者與學習者在教學過程中所需的回饋，從教學前起點行為的安置性評量，到教學過程中的形成性評量和診斷性評量，到教學結束的總結性評量都有其重要性，也與整個教學活動密切相關。

　　成人教育學界對知識、技能、情意三個領域的評量方法，已有不少的研究成果，而社區大學的經驗，正可刺激成教界知識進展與觀念參考架構的重新省思。社區大學共有學術、生活藝能、社團活動等三類課程，依其教學目標，各社區大學已發展出多元的評量方法，例如，學習週誌的寫作、課堂討論與互動、團體學習、資料蒐集整理、晤談、自我評量、同儕互評、展覽、切身經驗分析、口頭或書面心得報告……等，相較於一般成人教育較不在意學習的品質，社區大學普遍關注學習者對學習價值的個人覺察與行動參與，並公開宣稱教學的價值取向，積極培養學員對自我發展、社會重建、經驗知識價值的承諾，這些取向如何在評量方法中呈現出來，並發展出適切的評量技術，顯然關係到社區大學教學的品質與社會公信力，與成教界合作，分享彼此的經驗與知識，共同研發具有社區大學特色的學習評量是個可期待的方向。

　　依社區大學的辦學目標，關於經驗知識的有效性、教師與教學的合適行為，以及評估其品質之標準等問題，將漸漸成為學生和教師的共同責任，然而，社區大學對學習內容仍負有相當的責任與允諾，有效的評量活動的實施，將在二者間取得平衡，並提昇教學成效。這是社大的利基，請大家一齊來關心這個課題。